以人教版高中语文必修教材为基础构建“一主两翼三阶”生态阅读的研究

阜阳市教育科学规划课题


结 题 报 告




课 题 名 称 以人教版高中语文必修教材为基础构建“一主两翼三阶”生态阅读的研究
课题批准号 FJK15018
课题承担人 徐天舒   杨燕
所 在 单 位 阜阳市第三中学










阜阳市教育科学规划领导小组办公室 制
2017年4月




以人教版高中语文必修教材为基础构建
“一主两翼三阶”生态阅读的研究
结题报告
执笔：杨燕   审定：徐天舒
《以人教版高中语文必修教材为基础构建“一主两翼三阶”生态阅读的研究》课题于2015年9月向阜阳市教育科学规划领导小组办公室提出立项申请并被批准立项，经过两年的努力研究，现将本课题的研究过程和成果总结如下：
一、课题的提出及研究背景
《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》根据高中语文核心素养设计了15项学习任务群，构成了必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三类课程的学习目标和内容，其中学习任务群2“整本书阅读与研讨”、学习任务群4“跨媒介阅读与交流”是贯穿必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三个阶段的任务群。必修课程学习任务群共有7项，除了贯穿三类课程的学习任务群1—4，还有学习任务群5“实用性阅读与交流”、学习任务群6“思辨性阅读与表达”、学习任务群6“文学阅读与写作”，更加强调培养不同文体文本的阅读能力，而单独将“思辨性阅读与表达”作为必修课程任务群提出，可见对学生思辨能力培养的重视。与《普通高中语文课程标准（实验）》本比照，《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》特别提出要 “发展独立阅读的能力。”“努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断”。在阅读量上，《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》在“选修课程学习要求”中提出：“三年中各类文本的阅读总量不低于200万字”，比《普通高中语文课程标准（实验）》中提出的“课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字”多出了50万字。可见，课程标准对学生的阅读量、阅读能力都有了更高的要求。
与教育改革相应，语文新高考也对学生的阅读能力、阅读品位提出了更高的要求。然而，在实际教学中，由于高考压力大，学生课外阅读时间少，课外阅读数量也远远达不到课标要求，这直接导致了学生思想幼稚、思维简单、视野狭窄。
此外，现行的人教版高中语文教材是2001年编订发行的，使用已经十多年了，已经远远跟不上当前蓬勃发展的新课改形势。
首先，教材选择脱离时代发展的大背景，学生阅读兴趣不大。在现行人教版高中语文教材中，除了教师精讲的经典篇目外，其他的课文学生基本不阅读，这些课文多是上世纪早期作品，与学生的现实生活距离较远，甚至有些作品体现的思想已落后于当代社会发展的大趋势，学生不愿意接受。
其次，人教版语文教材选文存在着诸多不足:如教材选文总量偏少；选文主题单一，视野较窄；作品中的人物形象，尤其是女性形象较单一；作品中的人物形象扁型多，圆型少。人教版语文教材的小说单元未能体现人性的复杂；所选作家作品单一，未能呈现作家作品多种风格等等。仅仅囿于人教版语文教材一隅，必将不利于学生思维的发展、视野的开拓。
因此，做好对高中语文必修教材的研究，探讨提升高中学生阅读水平的工作就成为一种必然，本课题组就是在这种背景下提出“以人教版高中语文必修教材为基础构建‘一主两翼三阶’生态阅读的研究”这一课题的。


二、开展本课题研究的理论意义和现实意义
理论意义：
《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》从多个角度对阅读做了论述，本课题的研究有利于更好认清学生阅读实际情况，把握国家课程标准，将国家课程标准具体化，将阅读教学目标明晰化，探索阅读教学规律，优化阅读教学策略，从而有利于更好践行国家课程标准。
本课题立足于必修课的单元目标和课文选文，指导学生阅读，这其实是对必修课的深化和拓展延伸。选文弥补了人教版语文教材的缺憾，从某种程度上说是对人教版语文教材的一种优化，一种整合，一种补充，这对这套教材的完善有着重要的研究意义。
现实意义：
（1）学生发展方面：立足于必修课构建高中生阅读生态，沟通课内阅读和课外阅读，最大限度地利用了教材，节省了时间，高效达成阅读目标，有利于学生思维的锻炼、阅读能力的提高、视野的开拓，也有利于学生高考语文成绩的提高。
（2）教师发展方面：高中教师压力大，教学任务重，用于自我学习充电的时间少，立足于必修教材选文、指导学生阅读，可以促进教师海量阅读，加深教师对教材的理解，达到高效率、深度备课的目的。对阅读课课型进行探索、反思、总结，对阅读课的评价检测体系进行构建有助于教师提高实际教学能力和理论水平，提高教师教学科研能力，促进教师专业成长。


三、本课题研究依据的相关理论
⒈《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》对于阅读教学的阐释：“发展独立阅读的能力”、“注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读”、“努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断”可见，阅读教学的目标不仅仅是知识的获得，更是要发展学生的想象能力、思辨能力和批判能力。而能力的培养是有规律的，是循序渐进的，杂乱无序的课外阅读将无益于学生想象能力、思辨能力和批判能力的培养。
⒉建构主义理论：建构主义理论认为，知识是由人主动建构的，而不是被动接受的。学习活动的发生必须满足两个条件：学生的背景知识与新知识有一定的相关度；新知识的潜在意义能引起学生情感的变化。教育的目标是要培养学生的创新、合作意识及解决问题的能力。强调学生学习的主动建构性、社会性和情境性。其中所谓社会性是指学生在建构知识的过程中，需要通过与他人以及周围环境的交流互动来丰富自己的认识，从而构建起自己独有的知识体系；而情境性是指学生在教师所创设的具体的问题情境中去建构意义，获得知识。因此，学校课程不仅要关注知识体系，更要突出知识获得的过程，使学生在知识获得的过程中学会创新，学会与他人合作，并能够运用知识去解决实际问题。
3.多元智能理论：美国哈佛大学教授加德纳的多元智力理论认为，每个人至少拥有七种智力，只是这七种智力以不同的方式及不同的组合形式表现出来，具有自己的特点和独特的表现方式。学生不存在聪明与否的问题，只是哪些方面聪明和怎样聪明的问题，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，适当的教育和训练可以使每一个学生的智能发挥到更高水平。因此，我们应树立积极乐观的学生观，教育要面向全体学生，创造适合学生的教育，使每一个受教育者的潜能都能得到最好的发展。而阅读是最好的选择，它可以让各个层次的学生都有参与学习活动的机会和欲望，使每个学生都得到全面、充分、富有个性的发展。
4.认知心理学理论：认知心理学家雷斯尼克关于“阅读”有着这样的经典定义：“阅读是一种构造的过程，在这个过程中，读者的推断能力与他原来的知识起到关键的作用。”  在这个定义中，雷斯尼克把阅读作为一个构造的过程，强调两个关键点，即推断能力和原有的知识。原有的知识中重点是纲要，它是理解文章的框架。阅读理解就是一种构造过程。这个构造是专门对于人的认知结构而言的，是人的知识、思维、情感等方面的有机组合。当读者“原来的知识”与文章内容趋向一致时候，通过推断，就可以达到认知的同化，文章内容有机地融入读者的“原有知识”之中，使得读者的认知结构更加牢固。当读者“原来的知识”不能够同化文章内容（新材料）的时候，就必须变更认知结构，顺应新材料，从而形成更加合理的认知结构。无论是同化还是顺应，“构造”的结果都是形成更加合理的认知结果，进而使得人的认知结构更趋完善。


四、国内外同类课题研究现状：
在我国，对课外阅读的倡导、研究和探索源远流长。很多学校和地区对开展语文课外阅读的价值意义有较为一致的认同，在语文课外阅读的形成目标、达成途径、保障措施、教师指导、考查方式等方面存在较大的差异。不少地区和学校在课外阅读方面进行了独特的有益的探索研究。如深圳市前海中学，开设校本阅读课程，对阅读课课型、课堂模式、阅读活动、评价策略等都各方面都进行了探索；人大附中构建了“作家传记、教材篇目、增加篇目、名家评论、学生活动、课前五分钟，150句精读名句默写，阅读心得海报”为主体的专题教学等等，这些研究和尝试非常成熟且自成系统，但立足于课内阅读的研究极少。
目前，研究课外阅读的课题文章很多，这些课题和文章从课外阅读的重要性、课外阅读与写作、课外阅读的评价、实施方法等多个角度进行研究，但立足课内阅读来研究课外阅读的并不多，即使有，也并不系统，且往往限于理论，缺少实际成果。如：王鹏伟《课外阅读亟待达标》将高中生课外阅读现状与课标要求比对，得出现行课标要求并不高，目前高中课外阅读远未达标的结论，可惜并未对应对策略深入展开。夏彩红《让课外阅读在学生心中—浅谈高中语文课外阅读的点滴做法》提出“充分尊重、激发兴趣”、“名著导航、滴水穿石”和“多元媒介，为我所用”的做法，做法理论高度不够，也不系统。董琴《高中语文新课程标准下课外阅读评价探析》从课外阅读评价入手，提出课外阅读评价的模糊性、个性化、激励性原则，并指出了课外阅读评价存在的问题，至于具体如何对课外阅读进行评价，作者没有提及。孟凡军 《高中语文教材对接阅读的若干问题》针对苏教版语文教材的不足，提出针对课内选文实行课外对接阅读的观点，沟通了课内外，可惜仅仅停留于课外阅读选文的基础之上，缺少课外阅读实施策略方面的研究。福建师范大学教育硕士陈丽云的学位论文《中学语文延伸阅读教学的理论与实践》，系统全面地从理论、实践角度对中学语文延伸阅读进行研究，即以课内知识点为阅读基点，从课内延伸到课外，学校延伸到社会，使语文课外阅读的作用得以发挥，并和课堂阅读形成互补之势，扩大学生的阅读范围，增强阅读量，提高学生语文素养。有理论高度，可行性强，不过例证以初中为主，内容稍显芜杂，某种程度上冲淡了语文学科特征，在选文、实施策略等方面缺少具体成果展示。
总之，课外阅读的研究成果虽多，立足课内阅读研究课外阅读极少，并且存在着两种倾向：一是表象化倾向，主要表现在研究内容的泛化，研究成果没有体现高中语文教学的特点，其成果推广不具有实际价值。而且很多研究停留在理论研究层面，提出的观点往往是不接地气。 二是碎片化倾向，多数研究处在教师自发的基础上，研究的内容多碎片化，研究成果在内在逻辑上缺少联系性，针对性也不够强，结构体系之间缺少层递性。


五、本课题研究的内容：
（一）对《课程标准》、《考试大纲》、人教版语文必修教材进行研究：
研究《课程标准》、《考试大纲》，以此为指导，开展高中必修教材阅读与鉴赏部分的整体研究，为“一主两翼三阶阅读”研究铺垫基础。将人教版语文必修教材与《课程标准》、《考试大纲》进行对照研究，关注学生实际，发现人教版语文必修教材的优点与不足，为制定选文标准提供依据。


（二）构建“一主两翼三阶”生态阅读的基本体系： 
1. “生态阅读”： “生态”原指生物在一定自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。后来“生态”一词涉及的范畴也越来越广，人们常常用“生态”来定义许多美好的事物，如健康的、优美的、自然的等事物均可冠以“生态”修饰。“生态阅读”指的是选择适合高中生阅读心理的优秀的文学文化作品，让学生读好书，读不同类型的书，培养阅读兴趣，扩大阅读视野，丰富精神世界，提高文化品位，最终使高中生阅读能力，语文素养得以高效提升。
2.一主：是指以课内阅读为主，保证学生最基本的阅读需求，掌握不同文体的阅读方法。发展独立阅读的能力，培养学生从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。这是学生阅读能力的第一阶段，也是学生阅读能力拓展提升的起始点。（一阶：指最基础的阅读内容及阅读方法，是阅读能力提升的基础阶段）                                                        
两翼：是指以课内阅读为基准线，以课外阅读为延展线，将学生的阅读内容由课内拓展到课外，一是构建文本阅读体系，形成不同体例的阅读专题系列；二是构建文本创新意识，由吸纳文本精华到释放创新激情，提升学生的探究意识和创造意识，最终形成学生阅读能力飞升的两大支持力。
（1）左翼：就是课内阅读的整合，具体方法有三点，一是贴合单元目标整合教材文本（文本整合标准：同文体，同作者，同写作方法，与教材选文相关的背景文章等），巩固课内阅读习得的方法，加深对必修教材选文主题、作者、文体特征、写作手法等方面的理解，注重阅读的深度。二是根据必修教材单元内涵设置专题，围绕专题的人文内涵选文（内涵可多元），选文注重广度，不失深度，旨在以必修课为基点拓展视野。三是从学生阅读实际、突破学生阅读难点，立足于教材，根据文体，设置诗歌阅读专题、文言文阅读专题等。（二阶：立足于课内阅读，重点在于巩固提升课内阅读能力，并在此基础上适当拓展，增加阅读内容，提高阅读的难度和深度。是“一阶”课内阅读的升华和拓展，旨在提升学生阅读的品质）
（2）右翼 ：主要是指学生课外阅读的层面，可以从两个方面着手：一是自编校本阅读教材。“左翼”二阶阅读的选文立足于必修课阅读目标的达成，由课题组老师选定，必然会与学生关注点、兴趣点有所出入。少数人的选文，必然会导致视野狭窄。为弥补这一缺陷，与“左翼”二阶阅读互补，从时令、时事等角度确定专题，贴近学生实际，发动学生选文，选择学生喜闻乐见的素材，构建学生自己的阅读文本，并汇集成课外阅读刊物，（初步命名为《华予》月刊）。二是推荐阅读。根据高中阅读课教学目标、新高考要求以及高中学生不同时期的阅读特点，开出整本书阅读书目。（三阶：重在拓宽阅读的广度，开拓学生视野，是“左翼二阶”课内拓展阅读基础之上的较高层次的课外拓展阅读，满足更高层次学生的要求。）
（三）对阅读课的实施策略进行研究：通过本课题的开展，我们希望可以对阅读课的实施策略有一个详细的研究结论，包括阅读的选文、整本书阅读方案研究、阅读课课型研究、读书活动研究等等，制定出相应的规范流程或课型建模。


六、本课题研究实施过程：
（一）从课题选题确定以来，课题组多次开会研讨，根据我校阅读课现状，不断研究完善“一主两翼三阶”生态阅读的整体架构，确定课题组成员的课题研究方向。
（二）课题研究初期，根据课题需要，课题组成员认真钻研课程标准、《考试大纲》、人教版高中语文必修教材，多次召开课题研讨会，研讨商定左翼二阶选文标准、编辑体例等，并制定编写计划，分配编写任务；确定《华予》月刊编写主持人、编写方案，并积极进行编订；课题组邀请课题组外资深老师，深入研讨，最终确定整本书阅读篇目，并制定整本书阅读实施方案。
（三）课题组建立了课题研究群“三更有梦书当枕”，以便各位成员随时交流，共享资源。在编写选文，推行整本书阅读的同时，课题组通过丰富多样的形式，如开设讲座、公开课形式，积极探讨“一主两翼三阶”生态阅读阅读课课型，尽量使课外阅读丰富高效。
（四）在三中语文组、年级、学校的支持下，课题组勇于尝试，积极开展了多种读书活动，激发学生读书的积极性，检验学生阅读开展效果。
（五）在课题研究过程中，课题组老师们积极关注学生现状、“一主两翼三阶”生态阅读实施效果，适时调整研究方法。课题组各位成员不断总结经验，认真钻研，根据自己研究方向和经验心得，形成文字。


七、本课题研究成果：
通过课题组所有成员的辛苦努力，本课题的研究一直在扎实有序的进行，到今天已经取得了极大的成果。具体如下：
（一）编写了立足于人教版高中语文必修教材各单元教学目标和“阅读与鉴赏”课文的课外阅读文选，属于左翼二阶选文。以必修一选文为例（其他详见材料附录一），其选文目录如下：
第一单元 现代新诗
①徐志摩《雪花的快乐》，戴望舒《我用残损的手掌》，艾青《我爱这土地》，闻一多《死水》，穆旦《赞美》
②诗意人生：冯至《我们站立在高高的山巅》，曾卓《有赠》，舒婷《双桅船》，卞之琳《断章》，郑愁予《错误》，普希金《致大海》，聂鲁达《你的微笑》，波德莱尔《忧郁（之四）》
第二单元 古代记叙散文
① 司马迁《淮阴侯列传》，司马迁《李将军列传》，李翱《杨烈妇传》
②历史回声：左丘明《召公谏厉王弭谤》，文天祥《<指南录>后序》，方苞《左忠毅公逸事》
第三单元 写人记事散文
①丰子恺《怀李叔同先生》，王宏甲《王选的选择》，巴金《怀念萧珊》
②高山仰止：茨威格《列夫托尔斯泰最后的日子》，汪曾祺《金岳霖先生》，老舍《宗月大师》
第四单元 新闻和报告文学
①启平《落日----记日本签字投降一幕》，王游宇《奥运新闻---用眼泪和尖叫冲破20年阴霾》，原春琳、刘万永《我也是一片落叶——温总理看望清华学子侧记》②世事记录：罗伯特凯塞《约克·伊万斯今夜值班》，杨勇、穆俊华《祖国高于一切》，孙德宏《寻找时传祥---重访精神高原》
     从选文可以看出，课题组对选文的编排依据现行的人教版必修一单元为主线，参照课文的体裁特点，选择同质同类作品提供学生阅读，例如教材第一单元第二课是徐志摩的《再别康桥》，表达了作者对康桥的深深眷恋之情，我们就选择了作者的另外一首现代诗歌《雪花的快乐》，这两篇现代诗歌风格之一致，内在韵脉之清晰，都表现了诗人徐志摩“痛苦与快乐是深成的一片”的创作理念。再如教材第二单元是《鸿门宴》，课题组选择的是《史记》中的《淮阴侯列传》和《李将军列传》，两篇文章出处一样，保持了文风的一致，同时在人物形象的创造方面，都有异曲同工之妙，通过三篇文章的比较阅读，学生可以学习到司马迁精妙的叙事艺术和精彩的人物刻画技巧。


（二）发动学生独立选文，编写《华予》（月刊），属于右翼三阶阅读选文。
在课题组老师主持下，学生自编了课外阅读期刊《华予》（月刊）。《华予》（月刊）立足人教版高中语文必修教材，针对学生短板、满足学生阅读兴趣。因篇目较多，故仅举两例如下:
1.主题：“爱你的责任”（五月刊）
选文：欧内斯特·汤普森《狐狸的母爱》，张晓风《母亲的羽衣》，昨天《怀念母亲》，莫怀戚《散步》，梁衡《母亲石》，舒婷《呵，母亲》，南宁《母爱是一场重复的辜负》，卢盛宽《母亲是一种岁月》，泰戈尔《金色花》，龙应台《蝴蝶结》，季羡林《我的母亲》，胡适《我的母亲》，佳朔《谢谢您，母亲》，冰心《写给母亲的诗》，朱德《回忆我的母亲》，冰心《纸 船—寄母亲》，李子恒《跪羊图》，在笔尖上跳舞《今生我来，只为与你同行》，高宁宁《母爱——那永不凋零的花》，王瑛《永远的悔》，李冬梅《八元钱的钻戒》，史铁生《秋天的怀念》，马文《亲娘》
2.主题：“家国天下”(十月刊)
选文：蔡骏《遗骸》，毛泽东《纪念白求恩》，子隽《永不苍老的街巷》，毛泽东《念奴娇·昆仑》，佚名《家国天下情满湘江》，梁启超《少年中国说》，闻一多《七子之歌》，郭沫若《银杏》，魏征《谏太宗十思疏》 
    本课题内容的特色在于两点：一是选文的主体是学生本人，由学生自己推选编辑，符合学生的认知心理，是对阅读的重构过程，符合认知心理学的认知规律。正如建构主义理论认为的那样，知识是由人主动建构的，而不是被动接受的。学生自主构建的阅读体系形成的影响范围远远胜过教师的单向活动带来的影响范围，其阅读效果显著提高。二是选文的主题集中，有效的解决了以往学生阅读的碎片化、零散化的弊端，以往过于开放式的自由阅读因其主题模糊，导致学生阅读随意，阅读内容差别太大，不能给学生带来集中的体验，因而留不下深刻印象，费时多而效率低。集中阅读与某一主题相关的作品可以从不同角度深入思考，接受不同的观点和态度，大大提升了学生的辩证思维能力。


（三）建立阜阳三中阅读课的实施规划，构建阜阳三中学生阅读书库，以学年度为时间单位，规范学生阅读活动，将学生阅读活动制度化。这是右翼三阶整本书籍阅读体系的整体化的结果。依托阜阳三中语文组的整体力量，从浩如烟海的经典书籍中比较筛选出一套立足人教版高中语文必修教材符合学生阅读实际的整本书阅读书目。在这个阶段的建设中，学校在人力物力财力等各个方面给予了极大的支持，每个学习年度为高一高二的学生采购大量的阅读书籍供学生阅读，并且在课时极为紧张的情况下，每周划出两节阅读课，由语文教师带领学生进行系列化阅读，对高一高二年级语文课进行调整，每周增加2节阅读课，2节联排，其中至少1节课为必读课，对确定的10本必读书籍进行逐字逐句深入解读。
语文教研组出台了《阜阳三中关于阅读课的实施意见》，从而在制度上保证学生阅读课的进行。为了弥补学校书籍更新慢的不足，学校要求高一高二各班设置“班级图书角”鼓励学生为班级捐书，让学生将家中已读的课外书带到学校来，进行以书换书活动。要求教师做好组织工作，设立班级图书管理员，所陈列书籍须经语文老师验收合格方可，保证图书质量。各班建立班级图书管理制度，保证班级图书正常有序流通。
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古文部
1.《论语》/[春秋]孔子：东方人的“圣经”，垂范千古的儒家经典（杨伯峻《论语译注）
2.《庄子》/[战国]庄周：以汪洋恣肆之笔，写惊俗骇世之论
3.《孟子》/[战国]孟轲：睹斯人风标，养浩然之气
4.刘义庆《世说新语》
5.《史记选读》
6.《儒林外史》
7.红楼梦
8.三国演义
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小说
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8.《傲慢与偏见》/[英]简·奥斯汀：十九世纪初英国的关于爱与价值的经典故事
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10.《巴黎圣母院》/[法]维克多·雨果：善恶美丑的鲜明对比
11.《莫泊桑短篇小说选》/[法]莫泊桑：宝石上的各个校面，共同折射出灿烂的光芒
12.《约翰·克利斯朵夫》/[法]罗曼·罗兰：真正的英雄的描述
13.《少年维特之烦恼》/[德]歌德：拿破仑远征埃及随身携带的书
14.《契诃夫短篇小说选》/[俄]契诃夫：从最平常的现象中揭示生活本质
15.《复活》/[俄]列夫·托尔斯泰：伟人暮年心灵的稳健和悲天悯人的大气
16.《钢铁是怎样炼成的》/[苏联]奥斯特洛夫斯基：理想主义的旗帜与人生的教科书
17.《欧·亨利短篇小说》/[美]欧·亨利：美国的莫泊桑，美国生活的幽默百科全书
18.《飘》/[美]玛格丽特·米切尔：那场随风而逝的战争
19.《麦田里的守望者》/[美]塞林格：一本“大大地影响了好几代美国青年”的书
20.《堂·吉诃德》/[西班牙]米盖尔·台·塞万提斯：骑士风尚的飘逝
21.《百年孤独》/[哥伦比亚]加西亚·马尔克斯：再现拉丁美洲历史社会图景的鸿篇
22.《狼图腾》 姜戎/著 有关人与自然、人性与狼性、狼道与天道的长篇小说
23.《活着》余华著 一个历尽世间沧桑和磨难老人的人生感言演绎人生苦难经历的戏剧
24.《蛙》 莫言/著以多端视角呈现历史和现实的复杂苍茫，表达了对生命伦理的思考
传记
1.林语堂《苏东坡传》
2.《名人传》/[法]罗曼·罗兰，傅雷译，译林出版社2000年版
3.《居里夫人传》/[法]艾夫·居里，左明彻译，商务印书馆1984年版
4.《梵高传》/[美]欧文·斯通，常涛译，北京出版社1995年版
5.《拿破仑传》/[德]艾密尔·鲁特维克，梅沱等译，花城出版社1999年版
6.《罗素自传》/[英]罗素，商务印书馆，2002年版
7.《甘地》/[印度]莫·卡·甘地著，鲁良斌译，国际文化出版公司2001年版
8.《林肯传》 戴尔·卡耐基
9.《人类群星闪耀时》 斯蒂芬·茨威格/著截取了决定一个人的生死、一个民族的存亡甚至整个人类的命运的时刻，构成了一幅人类群星闪耀图。


散文
1.《梁实秋散文》/[现代]梁实秋：淡淡的氛围，自有一种韵味
2.《杨绛散文选》/[当代]杨绛：处处随心所欲，又处处颇具匠心
3.《毕淑敏散文集》/[当代]毕淑敏：养心的妙药
4.《文化苦旅》《行者无疆》/[当代]余秋雨：借山水风物，探寻中国文化
5.《纪伯伦散文诗选》/[黎巴嫩]纪伯伦：忙碌现代人的一片憩息心灵的家园
6.《鲁迅杂文精选》/[现代]鲁迅：黑色调的文体
7.《人生哲思语编》/[当代]周国平：用散文的笔调写他的哲学思考
8.《蒙田随笔全集》/[法]蒙田：探索心灵与世界的距离
9.《培根散文集》/[英]培根：听一位睿智的老者谈经论道
10.《思想录》/[法]帕斯卡尔：欧洲近代哲理散文三大经典之一
11.《歌德谈话录》/[德]爱克曼：闪耀着智性的光辉
12.《瓦尔登湖》/[美]戴维·梭罗：海子自杀时身边带四本书之一
13.《沉默的大多数》 王小波/著从一个轻松的角度来解构身边复杂的事态。
14《大地上的事情》 苇岸/著为无数孩子寻找到隐秘的心灵回归之路。
鲍鹏山《风流去》
梁衡《把栏杆拍遍》
周国平《守望的距离》对每个热爱生活而遭遇挫折的人，都具有指导人生的实用价值
刘亮程《一个人的村庄》有梭罗《瓦尔登湖》和法布尔《昆虫记》的味道
林清玄《林清玄散文》表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。
刘  墉《刘墉散文》
龙应台《野火集》一本启蒙书，引领整个社会进入一个全新的时代。
戏剧
1.《雷雨》/[现代]曹禺：中国现代话剧成熟的标志
2.《哈 姆 莱 特》 莎士比亚
3.《茶馆》/[现代]老舍：中国当代话剧艺术的经典之作
4.《桃花扇》/[清]孔尚任：借离合之情，写兴亡之感
文艺理论
1.叶嘉莹《叶嘉莹说词》
2.叶嘉莹《宋词赏析》
3.《人间词话》/[清]王国维：在中国美学和文学思想史上从古代向现代过渡的桥梁
4.《美学散步》/[当代]宗白华：中国美学经典之作和必读之书
5.《谈美书简》/[当代]朱光潜：美学老人对后辈学人语重心长的美学诤言
6.《经典常谈》/[现代]朱自清：了解中国古代文化典籍的入门指南
7.《语文常谈》/[当代]吕叔湘：一部讨论汉语常识问题的文集
8.叶嘉莹《唐宋词十七讲》
　
实用类
徐德清《趣味逻辑》
王力《中国古代文化常识》
林语堂《美国人的智慧》提出中国人向美国学习什么的问题
辜鸿铭《中国人的精神》


（四）针对“一主两翼三阶”生态阅读体系不同层级、不同类别的选文与整本书，创造性研究出系统的“一主两翼三阶”阅读课课型，总结出了整套生态阅读实施方法。
 “一主两翼三阶”生态阅读阅读课课型：
（1）方法指导课： 针对学生读书笔记写法、阅读鉴赏方法进行指导。
如：读书笔记写法指导课：学生课堂展示读书笔记—教师点拨—教师展示读书笔记类型和写法—学生当堂写作—教师点拨—阅读写作（摘录式笔记：原文精彩部分摘抄；评点式笔记：对原文的精彩部分艺术价值加以判断评点；心得式笔记：侧重谈此文此书对自己性格、生活、人生的影响；探究式笔记：迷惑不解之处，查询资料探究一番终有所获。）
（2）整本书阅读导读课：旨在激发兴趣，整体了解，制定计划，指导阅读
学生预习查阅资料了解相关背景和知识—学生课堂展示—教师根据情况点拨介绍，让学生对整本书的体系建构有大致了解—从作品部分篇章入手阅读，进行方法指导—制定阅读计划。
(3)整本书阅读精读课：旨在学得知识，提高阅读水平，解答疑问。
预习规定篇目，查阅不懂字词—黑板展示各组疑问，标注小组号—自由交流观点和心得—记忆巩固所学内容，抽查背诵—写作训练—选择有感悟的句子，写一段200字心得。
(4)专题阅读课： 根据文体做专题阅读，如文言文专题阅读课、散文诗歌阅读专题课，不同文体，不同课型。
如：文言文专题： 学生自读—交流—点拨—积累文言知识和典故 
小说、散文专题：教师先上一节阅读鉴赏指导课；自读—交流—问题点拨—写读书笔记 
诗歌专题（一节课2首诗）： 自读、交流、赏析（一个角度）点拨、赏析仿写
(5)自主阅读课：旨在适应学生阅读个性化要求，激发兴趣，具体解决学生阅读问题。
划定阅读目标、大致阅读内容或主题等—学生根据个人兴趣自由阅读（阅读中点评、批注，做读书笔记）—教师针对问题，个别解疑—交流探讨
(6)成果展示汇报课： 重在评价、检验学生阅读效果
①自由阅读展示汇报课：提前制定个人读书计划—课堂展示阅读成果—交流、讨论、点拨—评选
②分小组分配阅读展示任务—分组以朗诵、读书笔记、戏剧等多种形式展示本组收获—交流、讨论、点评—评选
（五） 开发了丰富多样的“一主两翼三阶”生态阅读读书活动类型：为激发了学生读书兴趣，调动学生读书积极性，开展了多种形式的读书活动，总结出了一系列丰富多样有效的“一主两翼三阶”阅读活动形式。（具体成果详见附录二）
①教师推荐名著②教师推荐美文③读书报告会④诗词大会⑤飞花令⑥以阅读为主题制作班级外墙展板⑦大阅读评比活动⑧社团组织活动《朗读者》
（六）教师提升了阅读课研究水平，提高了对阅读课的指导能力。在课题研究过程中，课题组教师进行了有益的探索，理论水平和实践水平都有提高，在生态阅读体系架构、阅读教学方法探究、教材文本解读方面写了多篇论文。
杨燕、徐天舒老师对生态阅读的建构进行思考阐述，《以人教版高中语文必修教材为基础构建“一主两翼三阶”生态阅读》阜阳市语文学科论文评选一等奖 ，同时，该文将发表于《现代语文》2017年11期。
刘倩老师高屋建瓴，从阅读内容、阅读环境等角度思考了课外阅读的先行考虑问题，论文《浅谈语文课外阅读的先行考虑问题》发表于《语文天地》2017年第7期。
秦秦老师精心研究阅读方法，论文《试论类比、勘察、诵演法在中学语文课内外阅读中的运用》发表于《现代语文》2017年09期。
史少萍老师致力于文言文传记阅读研究，《准确定位：认清文言文传记阅读的教学目标》获2017年市论文二等奖。
徐艳老师致力于研究阅读方法，论文《读文寻迹，提升语文理解力》获市论文二等奖。
    杨燕老师对阅读课堂教学的有效性进行研究，《浅探阅读课堂教学有效性》发表于《语文教学与研究》2017年4期。选文同时，必然对教材选文进行解读，对文本阅读方法进行探讨，论文《登建康赏心亭新读》发表于《语文知识》2017年5期；《浅论赤壁赋教学中水月意象的作用》发表于《语文天地》2017年4期。《一枝一叶总关情——论古典诗歌景物描写中的情感把握》发表于《现代语文》2016年9期。


（七）学生阅读能力提升，在安徽省教育厅主办的“安徽省校园读书创作活动”，多位学生获奖。
“安徽省校园读书创作活动”奖获奖名单（排名不分先后）
一等奖


文章标题 作者 学校（年级班级） 指导教师
生活意味着进步 李梦凡 阜阳市第三中学高二（21）班 秦秦
二等奖
城南再无旧事 陶晴晴 阜阳市第三中学高二（31）班 李阳颍
三等奖
《青衣》读后感 沈小双 阜阳市第三中学高二（1）班 徐天舒
永不磨灭的信仰 孙楠 阜阳市第三中学高二（2）班 王海勇
答案在风中飘荡 曹深琳 阜阳市第三中学高二（32）班 王海勇
优秀奖


寻找一个飘荡的答案 巩怡文 阜阳市第三中学高二（16）班 王梅梅
苦难中的赞歌 张梦龙 阜阳市第三中学高二（11）班 张明娜




八、课题研究存在的主要问题及今后的设想：
1.存在的主要问题：
由于首创“一主两翼三阶”式阅读，处于摸索阶段，加上毕竟高中时间紧张，教师本身读书不够多、理论知识储备不够等原因，本课题在研究过程中，存在下列问题：
(1)没有建立起来一个系统完整有序的课外阅读评价体系，难以较好评估学生阅读水平，评价课外阅读开展效果。
(2)整本书阅读和专题阅读的开展有待深入，思辨性阅读有待系统研究。
2.今后的设想：
问题能够激发我们去思考，去想办法解决，问题解决的过程就是提高的过程。今后我们将继续努力钻研，让“一主两翼三阶”式阅读更完善成熟。
1.新教材正式启用后，认真钻研新教材、2017版课程标准、教育改革和新高考等重要文件，把握教育改革的新动向，进一步完善“一主两翼三阶”式生态阅读，使之适应新形势。尤其要弥补本课题研究不足，着力构建一个立足于新课程标准和学生实际的可行的阅读课评价检测体系。
2.教师多读书，提高自身水平，密切关注学生实际，发挥个人所长，深入研究整本书阅读和专题阅读，开发形式多样、开放有序的课外阅读校本课程，满足学生多层次、个性化的阅读需求。
3.“思维发展与提升”是重要的语文学科核心素养，阅读是“思维发展与提升”的重要载体，下一步，我们将努力钻研如何在阅读中提高学生的思维水平，并形成一套体系。“思辨性阅读”将是我们努力的一个重要方向。
历时两年，我们基本完成了本课题研究的预期目标，期望本课题的研究成果能够给学生也能给老师带来一些帮助。我们将会随着形势的变化，继续不断对“一主两翼三阶”生态阅读进行修改完善。
阜阳三中课题组
2017.10