生物学教学中涉及许多生物学史知识，这些知识不仅丰富课程的内容，为教学提供许多背景性内容，而且有利于科学思维的养成。简单梳理高中生物必修教材相关内容，以供大学参考。
修一
施莱登、施旺 | 建立细胞学说 |
维萨里 | 器官水平 |
比夏 | 组织结构 |
虎克 | 细胞的发现者和命名者 |
列文虎克 | 用自制的显微镜观察到细菌、红细胞、精子等 |
魏尔肖 | 修正细胞学说第三条，总结出细胞通过分裂产生新细胞，他断言，所有的细胞都来源于先前存在的细胞，此结论至今未被推翻。 |
桑格 | 得到了牛胰岛素全部氨基酸序列 |
克劳德 | 采用不同转速对破碎细胞进行离心，将细胞内不同组分分开 |
德迪夫 | 发现溶酶体 |
帕亚德 | 揭示出分泌蛋白合成并运输到细胞外的过程 |
欧文顿 | 提出膜是有脂质组成的 |
罗伯特森 | 发现暗—亮—暗三层结构，大胆提出生物膜都是由蛋白质—脂质—蛋白质构成，并描述为静态的统一结构。 |
桑格和尼克森 | 提出流动镶嵌模型 |
阿格雷 | 成功将构成水通道的蛋白质分离出来 |
麦金农 | 测出了K+通道的立体结构 |
巴斯德 | 提出发酵是由于酵母细胞的存在，无活细胞参与。 |
李比希 | 引起发酵的是酵母细胞中的某些物质，但只有在酵母细胞死亡并裂解后才会发挥作用 |
华希纳 | 发现酿酶 |
萨姆纳 | 酶是蛋白质 |
切赫和奥特曼 | 发现少数RNA也具有生物催化功能 |
萨克斯 | 发现叶绿体 |
恩格尔曼 | 叶绿体光照和产生氧气，光合作用的场所是叶绿体 |
普利斯特里 | 发现植物可以更新蜡烛燃烧或小白鼠呼吸而变得浑浊的空气 |
梅耶 | 植物进行光合作用时，把光能转化为化学能储存起来 |
萨克斯 | 证明光合作用的产物除氧气外还有淀粉 |
鲁宾和卡门 | 利用同位素标记法证明光和作用释放的氧气来自水 |
卡尔文 | 探明了二氧化碳中的碳在光合作用中转化成有机物中碳的途径，这一途径被称为卡尔文循环 |
必修2
孟德尔 | 豌豆杂交试验，测交，分离定律，自由组合定律，假说—演绎法 |
萨顿 | 假说：基因和染色体行为存在明显的平行关系（1）基因在杂交过程中保持完整性和独立性，染色体配子形成和受精过程中叶有相对稳定的形态结构；（2）体细胞中基因染色体都成对存在，配子中只有成对基因和成对染色体中的一个；（3）同源染色体体细胞中成对的基因都是一个来自父方，一个来自母方；（4）非等位基因形成配子时，非同源染色体在减数第一次分裂后期时都自由组合 |
摩尔根 | 果蝇的眼色试验——用实验证明了基因在染色体上。绘制果蝇各基因在染色体上相对位置图——基因在染色体上线性排列 |
道尔顿 | 世界上第一个提出色盲问题的人 |
格里菲斯 | 肺炎双球菌转化实验 |
艾弗里 | 提出DNA才是使R型细菌产生稳定遗传变化的物质 |
赫尔希和蔡斯 | T2噬菌体侵染大肠杆菌实验——DNA才是真正的遗传物质 |
沃森和克里克 | 创建DNA分子双螺旋结构模型 |
克里克 | 中心法则 |
缪勒 | 发现用X射线照射果蝇后代发生突变的个体数大大增加 |
拉马克 | 第一个提出比较完整的进化学说（1）生物都不是神造的，而是由更古老的物种进化来的；（2）生物是由低等到高等逐渐进化过来的；（3）生物各种适应性特征的形成都是由于用进废退和获得性遗传 |
达尔文 | 自然选择学说，过度繁殖，生存斗争，遗传变异，适者生存。局限（1）对于遗传变异的本质不能做出科学的介绍；（2）接受了拉马克关于器官用进废退和获得性遗传的观点；（3）生物进化的解释仅局限于个体水平；（4）强调物种形成都是渐变的结果，不能很好的解释物种大爆发现象 |
必修3
贝尔纳 | 内环境的稳定主要依赖于神经系统的调节 |
坎农 | 内环境稳态是在神经调节和体液调节的共同作用下完成的。 |
沃泰默 | 胰液的分泌靠神经反射调节 |
斯他林和贝利斯 | 胰液的分泌靠化学调节（小肠粘膜分泌促胰液素） |
肯德尔 | 0.23g甲状腺激素产热4200kJ— |
达尔文 | 胚芽鞘尖端受单侧光刺激后向伸长区传递某种影响，造成弯曲生长。 |
鲍森詹森 | 胚芽鞘尖端产生的影响可以透过琼脂片传给下部。 |
拜尔 | 进一步证明胚芽鞘的弯曲生长的确是一种化学物质引起的，并命名为生长素。 |
高斯 | “S”型曲线 |
林德曼 | 赛达伯格湖—生态系统的能量流动特点;（1）单向流动，（2）不可逆转不可循环，（3）逐级递减 |
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