打破思维定势，不受答题”套路”干扰 —— 浅谈2017年全国高考生物试题感悟 (李秀丽 阜阳市第三中学 37795950@qq.com)

打破思维定势，不受答题”套路”干扰

                        —— 浅谈2017年全国高考生物试题感悟

  (李秀丽  阜阳市第三中学  37795950@qq.com)

摘要: 2017年安徽省恢复全国高考第二年，然而对全国卷的出题策略与出题套路依然没能完全把握并积极应用于实战。笔者针对2017年全国卷高考生物试题带给高考考生和高三老师的感受，结合高三备考模拟训练时的出题特点及学生答题时的思维定势作出以下几点突破。

关键词: 全国卷  思维定势  突破   

引言：据安徽省省教科院对生物试题特点分析：高考是一项倍受社会关注的教育考试，试题命制是实现高考功能的重要环节。参与2017年物学科高考命题的单位除教育部考试中心外，还有北京、天津、上海、浙江、江苏等自主命题的省份。这些试卷都是按照修订后的《考试说明》进行命制的。试题在立德树人、服务选拔、导向教学方面都有很好的体现:

① 关注生态学的观点，体现立德树人的高考立场

② 考查学生对生命过程进行深度思考的能力、服务于高考的选拔功能

② 体现学科特色、重视对实验能力的考查，导向教学

因此，按照高考试题的命制的宗旨，我们在备考时需在以下几个方面打破常规思维定势，以期广大高三学子更加适应全国卷的考试特点。

1. 出题顺序有别平时模考时公认“套路”

当学生走出考场的第一反应就激烈感慨：生物全国卷试题不按套路出牌，非选择题上来就是长长的实验设计，尤其是看到答题卷上直接一大片空白一下头脑就懵了，本来时间紧做到生物就很紧张再看到这样不按套路的出题顺序根本就看不下去，于是心一下慌了然后不得不跳到下一题（这与平时实验试题的考查在某些考点的下面即就某问题做出某一假设的验证与探究可能存在的情况的思维定势产生了冲突）。如29、（10分）根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型，有些病毒对人类健康会造成很大危害，通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型，简要写出（1）实验思路，（2）预期实验结果及结论即可。（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）

                                                                                对策1：凡事没有绝对，高考也不例外。以往哪一题目对应什么考点，现在看来不能再在模拟时形成答题思维定势，以防在高考时心理素质遭到干扰。比如本题就是考查了体现学科特色、重视对实验能力的培养。在实验与探究能力方面，生物学科要求考生考生具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括提出问题、做出假设、制定和实施计划、得出结论、表达和交流等环节。生物学科也要求考生具备实验设计、实验结果预测和得出结论的能力。2017年的实验试题无疑对考生提出了一个相对较高的要求，这不但有利于高考区分功能的发挥，对于改善中学教学不重视实验，不重视实际操作 ，较多关注“背”实验、“记”实验的状况也是非常有利的。本题如若能够结合试题要求以及迅速联想到教材实验赫尔希、蔡斯“噬菌体侵染细菌”实验原理、方法与思路则不难答出。

2. 语言描述原因分析的考查不仅限于直接原因

近年来高考试题的考查越来越倾向于用文字表述现象背后的原因分析这一考查方向。一般情况下，我们只需要要写出产生这种现象的直接原因，而全国卷越越倾向于对生命过程深度思考后的原因剖析即考查生命过程进行理性思考的能力。如30（1）将正常生长的甲、乙两种植物放置在同一密闭小室中，适宜条件下照光现象的培养，培养后发现两种植物的光合速率都降低的原因分析。很多同学都能想到密闭容器中CO2下降是导致光合作用下降的原因，然而出题者答案不仅写出该现象的直接原因更要写出该直接原因产生的原因，即CO2为什么会在适宜光照下密闭容器中下降，也就是要写出适应光照下光合作用消耗的CO2大于呼吸作用产生的CO2，所以CO2下降，因此光合速率下降。只有这样才能得到完整的分数，否则只能得1/3的分数。同样（2）若将甲种植物密闭在无O2、但其他条件适宜的小室中，照光培养一段时间后，发现植物的有氧呼吸增加的原因，出题者要求不仅答出O2增加导致有氧呼吸增大，还要说明O2增加的原因以及O2增加为什么会导致有氧呼吸增加。（参考答案要点：甲组植物在光下光合作用释放的O2使密闭小室中O2增加，而O2与有机物分解产生的NADPH发生作用形成水是有氧呼吸的一个环节，所以当O2增多时，有氧呼吸会增加。）

对策2：面对需要较多文字描述生命现象发生的原因题目时，不仅答出直接原因更要说出该原因形成的原因，以及该原因与题目结果之间的具体逻辑关系。因此，在有的教学与备考过程中，要不断引领学生对生命本质问题的深度思考并养成口头解答和书面解答该类问题的良好习惯。

3. 事实性知识考查不再仅限于记忆

对实验思想的考查和知识迁移尤其推理能力提出新要求。对于某些事实性知识，一般的学习方法就是记忆。然而近年来高考试题的考查要求考生不仅需要事实性知识的熟练背诵，更要理清各知识点之间的逻辑关系，并能够通过特定的情境进行合理的推理得出相应的结论。即实验思想及逻辑推理考查形式多元。

如3、通常，叶片中叶绿素含量下降可作为其衰老的检测指标。为研究激素对叶片衰老的影响，将某植物离体叶片分组，并分别置于蒸馏水、细胞分裂素（CTK）、脱落酸（ABA）、CTK+ABA溶液中，再将各组置于光下。一段时间内叶片中叶绿素含量变化趋势如图所示，据图判断，下列叙述错误的是（   ）

A.细胞分裂素能延缓该植物离体叶片的衰老

B.本实验中CTK对该植物离体叶片的作用可被ABA削弱

C.可推测ABA组叶绿体中NADPH合成速率大于CTK组

D.可推测施用ABA能加速秋天银杏树的叶由绿变黄的过程

【解析】本题考查植物激素的功能。由图可知CTK处理后，叶绿素含量下降缓慢，故其能延缓叶片衰老，A项正确。CTK和ABA共同处理比单独用CTK处理时叶绿素含量下降更显著，故CTK对该植物离体叶片的作用被ABA削弱了，B项正确。由图可知，ABA组比CTK组相比，叶绿素含量下降更显著，故用ABA组光反应速率更低，产生NADPH速率更小，C项错误。由图可知ABA组比空白对照组衰老更快，叶片加速变化，D项正确。故选C。

对策3：对事物是什么（各种植物激素的功能）的问题固然要理解并熟记，但是为什么是这样，怎样知道是这样而不是那样？要能够通过设计实验、观察实验现象、分析并推理实验结果原因的能力不断引领和强化。

4．推理及信息提取能力考查趋向多元化

全国卷实验考查考查对学生推理和信息提取等综合运用能力也提出了新的要求。

如4、某同学将一定量的某种动物的提取液（A）注射到实验小鼠体内，注射后若干天，未见小鼠出现明显的异常表现。将小鼠分成两组，一组注射少量的A，小鼠很快发生了呼吸困难等症状；另一组注射生理盐水，未见小鼠有异常表现。对实验小鼠在第一次注射A后的表现，下列解释合理的是

A．提取液中含有胰岛素，导致小鼠血糖浓度降低

B．提取液中含有乙酰胆碱，使小鼠骨骼肌活动减弱

C．提取液中含有过敏原，引起小鼠发生了过敏反应

D．提取液中含有呼吸抑制剂，可快速作用于小鼠呼吸系统

【解析】本题考查过敏反应。由题干可知，初次注射A无影响，再次注射少量A引起呼吸困难，说明A物质是过敏原，再次进入机体可引起呼吸道痉挛等症状。故选C。

对策4：在学习备考时我们不仅要清楚胰岛素、乙酰胆碱、过敏原、呼吸抑制剂各自的作用，我们更要弄清楚过敏反应的概念（已产生免疫的机体再次接受相同的抗原时所发生的组织损伤或功能紊乱），关键还要对提干信息作出迅速而准确的提取，即“初次注射A无影响，再次注射少量A引起呼吸困难”这一关键信息。

   总之，经过几十位学生的口头调查并结合新老教师对2017年全国卷的试题研究心得，我们在接下来的备考活动中较以往要做一些必要的调整以更加适应全国卷的考试模式。